学习障碍---拼音障碍训练

   学习障碍儿童（Children With Learning Disabilities）又被译为学习低能儿童、学习失调儿童、学习无能儿童、学习失能儿童等。称谓最早由美国柯克（S．Kirk）1963年首次提出。他最早提出并描述了这类儿童的特征。
   美国学习障碍儿童全国联合委员会于1981年由于获取并运用听、说、阅读、书写、推理或数学能力明显困难而表现出种种异常的各种不同类型的人。这些异常是个体内在而本质的表现，它们可能是由于中枢神经机能不良所造成的。后来认为是心理或神经方面的一种异常情况，表现为某些特定行为与成就之间的差距，或已知的潜在能力与学习成就之间的悬殊出入，且其低能已使该儿童无法适合大多数儿童的教材教法，而需要特殊的方式以获得发展，这种低能并非以严重的智能不足、感官障碍、情绪问题，或欠缺学习机会为主要原因。
近年来的研究表明导致儿童学习障碍的主要原因是儿童基本学习技能的失调，主要指听、说、写、读、拼（音）、计算等技能。这些基本学习技能的发展，一方面与个体知觉的发展有直接的关系，另一方面可以通过特殊教育的特殊训练得到改善。　
◆拼音障碍学生的训练
　　有的把“ｄ”和“ｂ”、“ｑ”和“ｐ”、“ｎ”和“ｕ”、“ｍ”和“ｗ”搞混
　　有的把“ｏｕ”和“ｕｏ”、“ｕｉ”和“ｉｕ”经常颠倒
　　有的“ｚ、ｃ、ｓ”和“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ”、“ｎ”和“ｌ” 不分
　　有的会读“ｓｈ”和“ ǎｎｇ”但就是拼不了“ ｓｈǎｎｇ”的音
（一）拼写困难的原因
　　找到原因问题就解决了一半
　　差异大，必须对症下药
　1.视觉记忆问题
　　学习障碍儿童中的许多拼写困难与视觉记忆缺陷有关
　　在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难或次序颠倒
　　如果儿童有视觉再认字母困难，那么他们在拼写中会有全面的困难，因为他们能够记住与回忆的拼音很少
　2.动作技能不佳
　　缺乏用动觉来“感觉”拼音并记住它们的能力
　　主要表现在书写拼音时，手的运动会全部被遗忘，不知道该怎么用笔运作了。
　3.语音能力缺陷
　　听觉记忆、听觉辨别及语音概括困难
　　表现在：回忆与字母相应的音的困难
　　不能肯定所听到的词的发音次序
回忆发音规则错误
　　不能把看到的视觉符号变换成言语信息
　　不能把听到的信息转换成拼写形式等。
　4.注意问题
　　如果儿童有注意缺陷就有可能导致拼写困难
　　如果让注意不良的儿童在词出现以前先进行思考—— 哪些字音是相似的、哪些在拼写方式上不同、哪些字拼写比较困难等，可以促进他们在拼写上的进步。
　　原理：
　　拼写问题需要特别的指导，他们不能自己发现拼音之间、音与字之间的关系。传统的拼写教学并不一定适合学习障碍儿童。原因是传统的教学程序与方法不能进行个别化教育，不能适应不同性质拼写缺陷的学习障碍儿童的需要。另外传统的拼写教学往往过分强调字的学习或重复练习。
（二）教学程序与策略
　　急噪是无济于事的
　　理解万岁
　　当然技巧也很重要
　1．激发学生的学习兴趣
　　游戏（猜字谜、抽字的卡片、连词等）
　　字的想象（叫儿童想象这个字像什么，然后把字大声念出来，再把它写下来）
　　字的联想等
　2．检查错误的方法
　　检查错误是一种自我发现的方法
　　首先引导儿童把注意集中在不正确的拼写与正确的拼写之间有什么差异
　　然后写出正确的拼写方法，让学生自己把错误的与正确的进行比较
　　然后学生通过教师奖励来获得正确的拼写并由此达至学习拼写与自我指导的目的。
　3．语言学方法
　　通过相似的字来达到教学目的
　　如教时将“OU”和“UO”、“an”和“ang”、“en”和“eng”、“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”等音、形相近的进行比较，加深学生的印象。 
　4．视听动结合法
　　使学生通过视听动等多种感觉来学习
　　如教师把拼音和字写给儿童看，拼读给儿童听
　　要求儿童在拼读的同时重复地进行描写
　　儿童按照样本写拼音和字，同时边写边读
　　拿走样本默写拼音和字。